漢語拼音是漢字的注音符號，是幫助孩子識字和學(xué)習(xí)普通話的有效工具。小語教材中，漢語拼音的學(xué)習(xí)安排在小學(xué)一年級新生入學(xué)教育之后，也就是在兒童剛剛步入小學(xué)生活之初。孩子們先學(xué)拼音，之后再進(jìn)行識字學(xué)習(xí)。

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，我越來越覺得這不是最恰當(dāng)?shù)陌才拧Ｒ驗楹⒆訉W(xué)習(xí)說話是從字詞句開始的。兒童在一歲半就開始說話，會說的話越來越多，自然產(chǎn)生認(rèn)字的心理要求。入學(xué)前，孩子從不同的渠道接受漢字，為他們正規(guī)學(xué)習(xí)漢字奠定了基礎(chǔ)，也激發(fā)了他們識字的積極性。但是他們?nèi)雽W(xué)后開始正規(guī)學(xué)習(xí)，卻不是先學(xué)習(xí)漢字，而是先學(xué)習(xí)拼音，這與他們原先的自然學(xué)習(xí)狀態(tài)完全不相吻合，學(xué)習(xí)效率很低。再加上課堂上學(xué)會的拼音知識生活中用不到，即使會拼了但沒有實際物體或漢字與之對應(yīng)，孩子沒有表現(xiàn)自己學(xué)習(xí)成功的機會，學(xué)習(xí)的積極性受到影響，成功感沒有了，興趣也自然減弱了。

去年，我在教一年級學(xué)習(xí)漢語拼音時，把拼音的學(xué)習(xí)放在一年級第二學(xué)期，效果很好。學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，掌握了一些簡單的漢字。在此基礎(chǔ)上，老師把聲母相同的字呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們自己在讀中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。老師再告訴他們，這是漢語拼音的聲母和韻母，再進(jìn)一步學(xué)習(xí)拼讀方法。這樣學(xué)生的成功感就被激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣也會大增。

如：在學(xué)習(xí)聲母b時，我把第一學(xué)期學(xué)習(xí)過的“爸、八”等聲母相同的字呈現(xiàn)在黑板上讓學(xué)生讀，再啟發(fā)他們思考：這些字的發(fā)音有什么相同的地方。學(xué)生馬上就會回答：“它們都讀ba。”我趁機告訴學(xué)生，這幾個字發(fā)音的第*個字母b是漢語拼音的聲母，然后告訴學(xué)生這個字母的發(fā)音規(guī)則、注意事項和寫法。學(xué)生很快就掌握了聲母b。我又列舉了幾個聲母是 b 的字給他們加深印象。用這種方法能又快又準(zhǔn)地讓學(xué)生掌握聲母。同樣的辦法學(xué)完韻母后，我把聲母、韻母同時展示出來時，學(xué)生運用上學(xué)期學(xué)習(xí)漢字讀音的經(jīng)驗，自然而然地就會拼讀。上學(xué)期學(xué)過的發(fā)該音的漢字就會浮現(xiàn)在他們的眼前，拼音又起到了復(fù)習(xí)的作用。

這樣，他們就利用上學(xué)期學(xué)過的漢字不僅掌握了聲母、韻母，還掌握了拼讀規(guī)則，運用漢語拼音再去學(xué)習(xí)其他生字就手到擒來了。

先學(xué)簡單的漢字，利用這些簡單漢字來學(xué)習(xí)拼音，然后再利用拼音學(xué)習(xí)生字，這不僅減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的困難，加速了學(xué)習(xí)的進(jìn)度，還培養(yǎng)了學(xué)生自主識字的興趣；不僅有利于小學(xué)生認(rèn)識書本上的生字，而且可能使其超出老師教學(xué)的范圍，獨立地處理一些他們未曾學(xué)過的生字詞，克服閱讀中的障礙，進(jìn)行廣泛的閱讀。