1.課堂講授的優(yōu)點

　　(1)簡捷高效。通過講授向?qū)W生傳授新知識，能夠在較短的時間里向?qū)W生傳授較多的知識，具有時間少、容量大、效率高的特點。

　　(2)經(jīng)濟有效。講授不受條件設(shè)備的限制，省時省力，簡便易行，能保證教學時間的經(jīng)濟有效。

　　(3)保證知識的系統(tǒng)性和深刻性。講授有利于系統(tǒng)地傳授知識，適宜解釋多數(shù)學生面臨的疑難問題。教師聞道在先，對知識理解相對深刻，自身又有豐富的生活閱歷，所以老師講授能變抽象為具體，使深奧的知識通俗易懂。

　　(4)有利于發(fā)揮教師的教育職能。講授法能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把握教學的重點、難點，控制教學節(jié)奏，避免學生走彎路，同時對學生進行情感和思想品德的教育。

　　(5)有助于發(fā)展學生的智力，教師通過合乎邏輯的分析、論證、恰當?shù)脑O(shè)疑，以及生動形象的語言描述等，主導(dǎo)教學過程，發(fā)展學生的智力。

　　2.課堂講授的局限性

　　講授法也有它的局限性。主要表現(xiàn)在以下方面：

　　(1)學生學習的主動性欠缺。教師通過講授向?qū)W生傳授教學內(nèi)容，就其本質(zhì)而言是一種單向的信息傳輸方式。學生沒有足夠的時間、機會對學習內(nèi)容及時做出反饋，因而不易調(diào)動學生主動性、積極性，不易培養(yǎng)學生的主動探究意識和能力。

　　(2)講授通常面向全體學生，無法照顧學生的個別差異。教師的授課速度不一定適合所有學生，講授的內(nèi)容不能照顧個別學生的需要，不利于學生個性的發(fā)展，因材施教原則不易得到全面貫徹。

　　(3)教師講授與學生活動之間的矛盾。當講授過多時，將占據(jù)課堂學習的大量時間，必然要以學生的活動時間作為代價，學生課堂上活動時間的減少，勢必影響學生在校的全面學習和發(fā)展。

　　(4)學生不易獲得解決問題的能力。空泛的講授，不能有效地喚起學生的注意和興趣，不利于啟發(fā)學生的思維和想象，易陷入注入式教學的泥潭。