一、用聽、讀、玩構建孩子的語文生態環境

　　孩子語文*不好與語文環境息息相關。語文環境是孩子的語文信息輸入系統，輸入環節出了問題就會出現兩種情況：一種情況是無法形成結果，另一種情況是結果偏差或謬之千里。要改善孩子的語文學習，首先要重視孩子語文環境的構建。

　　“聽”是語文生態的吸收基礎

　　“聽”是人攝入信息量的第*層行為。聽是孩子與生俱來的學習能力，零碎的傾聽、隨意的聽和整體、系統地聽是完全不同的過程，讓孩子聽一個單詞或一句話都是不一樣的學習行為;其次，在什么環境下聽，聽的過程是否順利，決定了孩子攝入信息和知識的多寡。

　　“讀”是需要用心引導的環節

　　很多家長或許經常有這種感覺，孩子天天在讀書，可是常記不住所讀的內容，這是一種效率低下的讀。羅珠彪教授指出，讀是比聽更具含金量的學習。文字比聲音的意義更加豐富，加上讀音和聲調的變化，可以在文字之外產生更多聯想與感悟。同樣是讀一本讀書，讀法不一樣，效果天壤之別。閱讀是語文學習的重要部分，“愛語文”俱樂部成立以來，一直倡導互助性的閱讀，就是6-8個家庭一起輪流閱讀，然后一起分享讀書的心得，這種聽和讀的結合，讓孩子讀得更多，懂得更多，這就是體驗式閱讀和交流式閱讀的效果。

　　讓孩子“玩”出感覺

　　玩是家長*擔心的環節，愛玩是孩子的天性。羅珠彪教授強調，“玩”是孩子的自主探索系統。孩子玩的過程，其實是一種學習拓展的實踐過程。我們提倡，讓孩子更多、更輕松地與大自然的萬物接觸。大自然就是一本集中的天地精華的讀本，而且更豐富、更形象、更能產生共鳴。羅珠彪教授還指出，“玩”是孩子主動吸收信息的過程，如孩子通過文字或圖片了解了什么叫綠，但是讓孩子出去寫生感受春回大地，他們會感覺到綠的生命力;如果讓孩子到軍營里面體驗，他們會感覺到綠的責任感……，通過這種體驗式的玩，可以讓孩子從心靈深入感受更多的信息，也增加了孩子的詞匯與感想，這也就是教育中“游學”的精髓。

二、說、寫、演是孩子語文學習不同層次的成果檢驗

　　不同層次的“說”檢驗孩子不同的語言能力

　　說是人們*常用的表達。說是分層次的，如普通的陳述與演講、主持、辯論是不同層次的說。演講需要孩子提煉語言的能力、主持需要孩子內容構思和引導的能力、辯論需要孩子邏輯思維的能力，因此語文學習過程中不能單調地讓孩子背書、說書，應該鼓勵孩子參與更多的類似演講和辯論的活動，在實踐中提升孩子的語言能力。

　　寫作要讓孩子自由發揮

　　寫作是人類溝通交流的主動需求。寫作的出發點有很多，公務員寫作是工作需要、作家寫作是職業;日記有感而發、從心而來。羅珠彪教師指出，應鼓勵孩子脫離應付考試、獲取獎勵的束縛，讓孩子隨時隨地、隨心所欲地自由寫作。這里有個重要前提是，孩子的語言積累到一定程度時，很多寫作將提筆而來，這就是讀書破萬卷，下筆如有神的道理。

　　鼓勵孩子去“演”是語文學習的*高境界。