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課程從認識器材、模擬簡單的機械機構、驗證式刷卡編程開始，到應用復雜的傳感器、自己設計解決實際問題的搭建和編程方案，在孩子習慣和簡單易懂的前提下，初步培養孩子解決問題的能力。 內容涉及語言、數學、科學、社會4個主要領域的活動，鍛煉孩子邏輯思維能力、專注力、問題解決能力、合作能力、動手能力等多種能力，學習社會、科學等多領域的相關知識。

課程介紹

課程從認識器材、模擬簡單的機械機構、驗證式刷卡編程開始，到應用復雜的傳感器、自己設計解決實際問題的搭建和編程方案，在孩子習慣和簡單易懂的前提下，初步培養孩子解決問題的能力。 內容涉及語言、數學、科學、社會4個主要領域的活動，鍛煉孩子邏輯思維能力、專注力、問題解決能力、合作能力、動手能力等多種能力，學習社會、科學等多領域的相關知識。

孩子在五歲的時候抽象思維快速發展，會特別喜歡科學探索。很多孩子會拆東西，像工程師拆電視機、生物學家解刨青蛙一樣。這個年齡的孩子會特別想知道，生活現象背后的原理是什么。所以我們五歲孩子用的教具都是和簡單的物理原理、機械原理相關，教具的功能性和原理性更強，并增加了CPU及電氣組件，更適合孩子的發展階段，讓孩子掌握基礎編程邏輯及思維。 孩子從 4 歲半到 9 歲是具象思維和抽象思維發展相結合的階段，并且越小的孩子，越以具象思維為主。所以說，這些知識如果直接給孩子講是很抽象的，孩子也聽不懂。但是如果讓孩子動手做，孩子可以很直觀、形象地理解這些原理。我們所有概念和原理的引出，一定是建立在孩子操作教具，觀察出現象的基礎上。孩子只有通過動手反復操作，自己發現規律的過程，才是真正的將知識內化的過程，這才是真正的兒童智力的發展，而不是我們直接告訴他這些知識是什么。 無論是 3 歲的孩子，還是 13 歲的孩子，他們真正感興趣的是參與，是動手做，而不是坐在那聽老師說。孩子們一旦從事他們真正感興趣的工作，就會像科學家一樣，高度關注面臨的問題，調動一切積極性去努力解決。孩子在反復操作教具的過程中，能夠把自己的精神狀態控制在一點上，這種狀態我們把他稱為注意力集中，也就是專注力。這種集中的注意力在重復的過程中，孩子內心就獲得了一種力量，而這種力量才是孩子自信和成就感的源泉。所以我們主張讓孩子在做中學。 從五歲開始，作品不僅僅是用來看的，孩子搭建的都是簡易機器人，這些零件現實生活中都有，是同比例縮出來的，通過刷卡編程都是可以動起來的。也就是說孩子如果知道了哪些機械的運行原理，就完全可以通過這些教具把它做出來。同時想要完成的智能操控也可以用這些實現，會有更高的教學自由度。 這類課程的難度在于搭建上的幾個點，第1：沒有圖紙，無法照著圖紙來做；第二：沒有樣品作為參照物；第三：所有零件都像這樣分類擺放在教具箱里。需要孩子通過觀察現實生活中實物，圖片或者視頻，自己分析目標搭建物的特點和核心結構，只有這樣，才可能自主選擇零件搭建完成。第四：在搭建完成之后，孩子還需要選擇出對應的程序卡片，完成編程解決方案，才可以真正的完成一個可操控的機器人。